Содержание
№
п/п
I
1.1
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
III
3.1
3.2

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
IV
4.1
4.1.1
4.1.2

Наименование разделов
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Введение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов икультурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Описание образовательной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Страницы
4
4
7
8
8
9
10
11
11
11
12
12
14
15
17
17
18

18
19
19
20
20
21
24
26
27
28
33
36
40
55
74
76
77
77
2

4.3
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.5
V
5.1

Кадровые условия реализации Программы
78
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
79
Требования и показатели организации образовательного процесса и
89
режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования 90
организации и режима обучения
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
91
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
92
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
93
Примерный режим дня в дошкольных группах
94
Федеральный календарный план воспитательной работы
110
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
111
Краткая презентация Программы
111

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1 Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в МинюстеРоссии 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных
программ по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
I.

4

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МДОУЦРР д/с № 24 УКМО;
– Программа развития МДОУ ЦРР д/с № 24 УКМО.
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем исодержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основеиндивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

5

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой
учебно-методическую документацию, в
составе которой:
– рабочая программа воспитания;
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены:
цели;
задачи;
принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.

6

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива
с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,календарный
план воспитательной работы.
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.

7

2.1 Пояснительная записка
Цель и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Обязательная часть
 Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.

 Задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности наоснове
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
2.1.1 Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений

8

Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
2.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа
построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенкав
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
отражение
в
тематике
образовательного
процесса
региональных
особенностей;
построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в
работе педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в
начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития
ребёнка для успешного освоения им образовательных программ начальной ступени общего
образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

9

2.1.3 Значимые для разработки и
реализации
Программы характеристики
Всего функционирует 11 групп для детей от 2 до 8 лет. Детский сад посещают 245
детей, из которых 25 детей - в консультационно – методическом пункте.
Учредителем ДОУ является Усть-Кутское муниципальное дошкольное
образование.
Руководитель ДОУ Неизвестных Ольга Николаевна. Учреждение имеет лицензии
на право осуществления образовательной и медицинской деятельности.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-00 до 19-00. Выходные дни: суббота,
воскресенье,
праздничные
дни,
выходные,
установленные
действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ДОУ функционируют 9 групп общеразвивающего вида и 2 группы
компенсирующей направленности.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и
зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории муниципального образования
города Усть-Кут. Комплектование ДОУ
осуществляется комиссией в соответствии с электронной очередью.
Электронная почта и адрес сайта ДОУ:
d.topolyok@yandex.ru
Индекс: 666780
г.Усть-Кут ул. Речников д. 50
Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных
объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства
являются: МДОУ детские сады № 39, 8, 22, филиал библиотеки №1, ДЮЦ, ДК Речники, жилые
дома.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

10

2.2 Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1 Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО
(п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
2.2.2 Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам"
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам.
2.2.3 Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования
ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ОВЗ.
2.2.4

Планируемые

результаты

на

этапе

завершения

освоения
11

Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

12

ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно

13

соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты наоснове реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает своиинтересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
2.2.5 Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового,
так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том
числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении,
или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения
муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели
качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников ДОУ.

14

Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который
позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении
акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе
аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на
анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных
заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением
ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать
взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение,
аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой
оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому
нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при
поискеответа на тот или иной вопрос.
2.3 Педагогическая
результатов

диагностика

достижения

планируемых

Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 - планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 - целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).

15

 - освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамикуразвития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций.
 При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка вдеятельности.
Частота проявления указывает
на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении
субъектности
ребенка в деятельности
и
взаимодействии.

16

Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
 Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
 При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика
развития
детей
(выявление
и изучение
индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят
квалифицированные
специалисты: педагогипсихологи. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике допускаетсятолько
с
согласия его родителей (законных
представителей). Результаты
психологической
диагностики
могут использоваться
для решения
задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастнойгруппе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
3.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Обязательная часть
17

Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные областиразвития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
3.2.1 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной
деятельности
или
обмену
информацией;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
*Основные
цели и задачи соответствуют
ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
3.2.2 Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.

18

*Основные
цели и задачи соответствуют
ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
3.2.3 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
*Основные
цели и задачи соответствуют
ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
3.2.4 Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:

19

- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
культурно-досуговая деятельность.
3.2.5 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организмувыполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

20

3.4 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение <8>, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное эмоциональное общение со
взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
21

речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
22

потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

23

3.4.1 Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деяельности и возрастными особенностями детей
Формы работы
2 месяца - 1 год

1 год - 3 года
 предметная
деятельность

двигательная
деятельность (орудийно- предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
(пространственно-предметные
 экспериментирование
с
перемещения, хватание, ползание, ходьба,
материалами и веществами (песок, вода,
тактильно-двигательные игры);
тесто и другие);

предметно-манипулятивная
 ситуативно-деловое общение со
деятельность (орудийные и соотносящие
взрослым и эмоционально-практическое
действия с предметами);

речевая (слушание и понимание речи со сверстниками под руководством
взрослого;
взрослого, гуление, лепет и первые слова);
 двигательная
деятельность
элементарная музыкальная деятельность
(слушание музыки, танцевальные движения (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
на основе подражания, музыкальные игры)
 игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная
игра,
игры
с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
 изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
 самообслуживание и
элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейкии другое);
музыкальная деятельность (слушание
музыки
3 года - 8 лет

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разныхматериалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовойтруд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
24

инструментах).
Младший дошкольный
Старший
возраст
дошкольный возраст
Социально-коммуникативное
развитие
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра

25

 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками









































Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
игра(парная, в малой группе)
Беседа
Свободная игра
Наблюдение
Чтение
Педагогическая ситуация.
Беседа
Экскурсия
Наблюдение
Ситуация морального выбора.
Рассматривание
Проектная деятельность
Чтение
Интегративная деятельность
Педагогическая ситуация
Праздник
Праздник
Совместные действия
Экскурсия
Рассматривание
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Поручение
Просмотр и анализ мультфильмов,
Дежурство
видеофильмов, телепередач.
Утренний круг
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого
идетей тематического характера
 Образовательное событие 19

Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
 Создание коллекций
Наблюдение
 Проектная деятельность
Игра-экспериментирование.
 Исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность
 Конструирование
Конструирование
 Экспериментирование
Развивающая игра
 Развивающая игра
Экскурсия
 Наблюдение
Ситуативный разговор
 Проблемная ситуация
Рассказ
 Рассказ
Интегративная деятельность
 Беседа
Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
Проблемная ситуация
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта

Игры с правилами
Речевое развитие
Рассматривание
 Чтение.
Игровая ситуация
 Беседа
Дидактическая игра
 Рассматривание
Ситуация общения
 Решение проблемных ситуаций.
 Разговор с детьми
Беседа (в том числе в процессе
 Игра
наблюдения за объектами природы,
 Проектная деятельность
трудом взрослых).
 Создание коллекций
Интегративная деятельность
 Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
 Обсуждение
Игра-драматизация
 Рассказ Инсценирование
Чтение
 Ситуативный разговор с детьми
Обсуждение
 Сочинение загадок
Рассказ
 Проблемная ситуация
Игра
 Использование различных видов театра





















26

























Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
 Изготовление
украшений
для
эстетическипривлекательных
группового помещения к праздникам,
предметов
предметов для игры, сувениров,
Игра
предметов для познавательноОрганизация выставок
 исследовательской деятельности.
Изготовление украшений
 Создание макетов, коллекций и
Слушание соответствующей
ихоформление
возрастународной, классической,
 Рассматривание
детской музыки
эстетическипривлекательных
Экспериментирование со звуками
предметов
Музыкально-дидактическая игра
 Игра
Разучивание музыкальных игр и
 Организация выставок
танцев
 Слушание соответствующей
Совместное пение
возрастународной, классической,
детской музыки
 Музыкально - дидактическая игра
 Беседа
интегративного характера,
элементарного
музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное
и
индивидуальное музыкальное
исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный,
пластический танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами
 Физкультурное занятие
движений
 Утренняя гимнастика
Игра
 Игра
Утренняя гимнастика
 Беседа
Интегративная деятельность
 Рассказ
Упражнения
 Чтение
Экспериментирование
 Рассматривание
Ситуативный разговор
 Интегративная деятельность
Беседа
 КонтрольноРассказ
диагностическая
Чтение
деятельность
Проблемная ситуация
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность взрослого
идетей тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

3.4.2 Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
27

возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.

28

мето
д
 Организации опыта
поведения и
деятельности
 Осознания детьми опыта
поведения и деятельност

Методы работы

содержан
ие
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
 Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельност соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
 ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия
рецептивнцый метод
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
 Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
 Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
изложения
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
 Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
 (Частично-поисковый)
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
 Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных
метод
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
3.4.3 Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
 Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
 Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
29

другое
 Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
 Коммуникативные Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
 ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование
модели, схемы и другое
 Чтения
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
 Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
 Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
 Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

3.5 Особенности образовательной
деятельности
разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Особенности
общей организации
образовательного
пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры
обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
3
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет подвум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
1

Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
30

образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместнойдеятельности.
Варианты совместной деятельности:
Вид деятельности
Содержан
№
ие
1. Совместная деятельность Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
педагога с ребенком
чему-то новому
2. Совместная деятельность Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
3. Совместная деятельность Педагог на правах участника деятельности на всех
группы
детей
под этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
руководством педагога
направляет совместную деятельность группы детей;
4. Совместная деятельность Педагог в этой ситуации не является участником
детей со сверстниками без деятельности, но выступает в роли ее организатора,
участия педагога, но по его ставящего задачу группе детей, тем самым,
заданию
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5. Самостоятельная,
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноспонтанно
возникающая, ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
совместная
деятельность правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
детей без всякого участия
изобразительная деятельность по выбору детей,
педагога
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
«Цветные палочки»»
Формы
• дидактическая игра
• моделирование
• игровые упражнения

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, общения освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры
«Школа мяча»
Формы
• специально организованные занятия;
• игровые упражнения, групповые,
• подгрупповые и индивидуальные упражнение по овладению техникой игры с мячом
Направление
Нап рав л ен а н а п ри о брет ен и е собственный двигательный опыт, создание условия для
появления «чувства мяча», развития крупной моторики и отрыва рук от туловища.
«Студия творчества»
Формы
• «Художественная галерея»
• тематическая презентация
• мастерилка из природного материала

31

Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
Легоконструирование
Формы
• презентации
• выставки, конкурсы
Направление
Направлена на развитие логического мышления, воображение
Цветные блоки
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология моделирования
• технология Дъенеша
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Профориентация
Формы
•
•
•
•
•

экскурсии, наблюдения во время целевых прогулок;
рассказы воспитателей и родителей;
непосредственно образовательная деятельность;
игры, праздники и развлечения;
самостоятельная художественно – творческая деятельность
Направление

Обобщение знаний о профессиях в процессе совместной и самостоятельной деятельности
детей через «погружение» в реальные практические ситуации
Веселые шашки
Формы
•
•
•
•

практическая игра.
решение задач, комбинаций и этюдов.
дидактические игры и задания, игровые упражнения;
развлечения и познавательные досуги, игры в шашки
Направление

Интеллектуальная направленность
Куборо
Формы
•
•
•

презентации
дидактические игры и задания, игровые упражнения
конкурсы
Направление

Социально - личностное, познавательное и художественно - эстетическое развитие

32

Игра занимает
центральное
место в жизни
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

ребенка,

являясь

 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
Игра в педагогическом процессе выполняет
 воспитательную,
различные функции:
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций

33

 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)

наблюдения за объектами и явлениями природы,
Образовательная
направленные на установление разнообразных связей и
деятельность,
осуществляемая во время зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения,
прогулки, включает:
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой
природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
34


элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;

свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;

проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)

элементарную трудовую деятельность детей
Образовательная
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнодеятельность,
осуществляемая во вторую печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
половину
дня,
может игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
включать:
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;

чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями)
игровой,
Для
организации 

литературный,
самостоятельной
спортивный,
деятельности
детей
в 
творчества,
группе создаются различные 

познания и др.
центры активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)




игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
чтение
художественной
литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
К культурным практикам
относят

35

значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
п. 24.21 ФОП ДО

*Особенности
образовательной
деятельности
разных
видов
и
культурных
практик в части программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Цифровизация
образования как элемент общего образовательного
пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится в
соответствии
задачам развития. Дозированное
использование
современных
технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то,
чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая
основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии
помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир,
научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески
мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
3.6 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в
ДОО протекает в форме
самостоятельной
инициативной деятельности

 самостоятельная исследовательская деятельность
и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;

36

 самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование;
 самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог учитывает
следующие
условия


уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.

Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
37

планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачудетям
игрового опыта, игровых умений;
своевременное
изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
активизирующее
общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область
Направления поддержки детской инициативы
Познавательное

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми
развитие
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследователььской, проектной,
познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха
Речевое развитие

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.
Социально-коммуникативное 
Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми
развитие
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности

(игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,
Художественно-эстетическое 

уважительное отношение к каждому ребенку к его
развитие
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора

детьми деятельности, для принятия детьми решений,

выражение своих чувств и мыслей, поддержка
38

Физическое
развитие

детской

инициативы и самостоятельности в разных видах

деятельности, создание условий для овладения

культурными средствами деятельности, организация
видов

деятельности, способствующих художественноэстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

3.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической
компетентности в вопросах
охраны
и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательныхзадач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения
представителями):

взаимодействия

с

родителями

(законными

39

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступв ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношенияхпедагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям
Направления
деятельности

 диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах

40

господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Уровни
информирование о факторах, положительно влияющих на
компетентности
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
родителей (законных
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
представителей)
в
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
вопросах
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
здоровьесбережения
ребенком и другое), о действии негативных факторов
ребенка
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)
Направления
 диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
деятельности
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагога
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
реализуются
в
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
разных
формах
видов деятельности детей и так далее;
(групповых и (или)  просветительское и консультационное направления реализуются через
индивидуальных)
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
посредством
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
различных методов,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
приемов и способов
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
41

взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):

родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции
к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребёнок –родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной
деятельности для
родителей.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.

42

Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация;
новости на сайте детского сада.
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
Схема взаимодействия с семьями воспитанников

Заведующий
Работа
с Советом родителей

Заместитель заведующего

Старший воспитатель
Координация
работы
педагогов

Организация
«Родительского
почтового ящика»;
разработка и
проведение тренингов
и практикумов

Консультации
по различным
вопросам

Педагог - психолог

Анкетирование
и тестирование
по вопросам
психологии
и педагогики

Встречи с родителями
Дни открытых дверей
Родительские собрания

Консультирование
по вопросам психического
развития детей
в педагогической
коррекции

Воспитатели групп,
музыкальный руководитель,
инструктор
по физической культуре
Открытая
образовательная
деятельность

Консультации
по различным вопросам
воспитания и обучения
детей

Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих
коррекционные и образовательные задачи

Учитель – логопед
Индивидуальное
консультирование
по коррекции
психических
процессов
и речевых нарушений

Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних
заданий

Рис. 1 «Схема взаимодействия с семьями воспитанников»
3.8 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть

43

КРР и (или) инклюзивное  на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
образование в ДОО направлено
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
(п.27.1 ФОП ДО)
квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и

44

индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер  психолого-педагогиеское обследование,
по психолого-педагогическому  проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий,
сопровождению обучающихся,
включающий (п.27.2 ФОП ДО)  мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО
имеет
право
и  план диагностических и коррекционно-развивающих
возможность
разработать
мероприятий;
программу КРР в соответствии  рабочие программы КРР с обучающимися различных
с ФГОС ДО, которая может
целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
включать: (п.27.3 ФОП ДО)
условия освоения Программы.
 методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
В учреждении определяются
нижеследующие категории

 нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития;

45

целевых
групп
обучающихся, для оказания
им
адресной
психологической помощи и
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:




обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус
в
порядке,
установленном
законодательством
Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному
плану
(учебному
расписанию)
на
основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и
наследственными
состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
 дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
 обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
46

одаренности;
 мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
47

разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
Ритуалы и традиции, символика группы, правила
развитие в режимных моментах группы, тематические дни, условные сигналы,
социальные дистанции
Сюжетно-ролевая
игра.
Форм
социализации
Социально-коммуникативное
развитие
в
игровой дошкольника, поэтому от умелого руководства педагога
зависит эффективность работы в данном направлении.
деятельности
Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр достаточно много, это
игры различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия и действия сверстников, учится эмоционально
приемлемо оценивать результат игры, принимать успех
и неудачу. В таких играх активно формируется
адекватная самооценка, развиваются различные
социальные представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами проиграли
в коммуникативную игру)

48

Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно из направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое
воспитание
дошкольника

Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Нравственно-правовое воспитание, как база для
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека

49

Трудовое
дошкольника

воспитание Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
 представление о труде взрослых;
 ручной (художественный) труд;
 труд в природе;
 дежурство;
 хозяйственно-бытовой труд;
 самообслуживание;
 взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики
Направленность
КРР
с  определение вида одаренности, интеллектуальных и
одаренными обучающимися на
личностных
дошкольном
уровне  особенностей детей, прогноз возможных проблем и
образования:
потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной
образовательной среды в
условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики

50

К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
 проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
 поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
 проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

дети с нарушениями в эмоциональной сфере

педагогически запущенные дети

дети с задержкой психического развития

дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)

дети с психопатоподобным поведением

несовершеннолетние правонарушители

дети – социальные сироты

дети-инвалиды

дети из асоциальных и антисоциальных семей

дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания

леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление
воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу –
психологу осуществляется на основании заключения психолого – педагогического
консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим
федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законных

51

представителей)
воспитателя.

по

инициативе

учителя-логопеда,

педагога

–

психолога,

Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя - логопеда:
 своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощьдетям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
 консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитанияи
обучения ребёнка;
 социальная адаптация детей, нуждающихся
в коррекционной
помощи,
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
 формирование коммуникативных способностей;
 формирование умения сотрудничать;
 осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
 обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные
Образовательный
Консультативная помощь
направления работы
воспитателям по
процесс включает:
с детьми:
созданию в группе
 гибкое содержание;
 логопедическая коррекция  педагогические
условий в развивающей
дефекта;
предметно –
технологии,
 социальная адаптация
пространственной среде
обеспечивающие
с последующей интеграцией индивидуальное, личностно для развития различных
в общеобразовательную
- ориентированное развитие видов деятельности
школу;
каждого
ребёнка, с учётом возможностей,
 развитие речи и речевого коррекцию дефекта
интересов, потребностей
общения
(решение
в
самих детей. Это
единстве задач языкового и
направление
коммуникативного
обеспечивается
развития)
взаимодействием в работе
учителя - логопеда и
воспитателя
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность
учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 мая проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование
специальных
образовательных
программ
и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
52

Коррекционная работа опирается на программы:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы
по преодолению общего недоразвития речи у детей».
•
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
•
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет).
Особенности развития и специфические образовательные потребности детейс
ОНР, посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено
формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи
констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается
несформированность всех систем языка – фонематической, лексической(словарный запас),
грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в
предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные
индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного
отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При
этом используются разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных
результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения
обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов проводится с
учетом программных требований данной возрастной группы для детских садов общего
типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы временные,
целевые, причинно - следственные отношения; как правильно грамматически и
фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так
и качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто
встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло,
берлога; табурет, раскладушка, диван- кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка;
светофор, станция, рельсы и т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько
ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных
от существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки
действий (переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать

53

антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность звукового
анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу в логопункте, является учитель-логопед. Так, учитель- логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и
взаимодействия с детьми; помогает в отборе содержания и методики проведения
индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую
помощь детям с отклонениями в развитии;
- ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах
коррекционной работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое
сопровождение воспитанников с ТНР, ЗПР, УО организуется педагогом – психологом 2
раза в неделю, продолжительностью 20 – 25 минут. Продолжительность учебной недели 5
дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по
заявлению родителей (законных представителей), сбор анамнеза, составление и
обсуждение плана работы, индивидуальных образовательных траекторий.
Использование
специальных
образовательных
программ
и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических
занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.:Речь, 2014. – 208 с.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста
«Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская;под.
Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
Материал для развития общей и мелкой моторики:
- настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
- карточки с текстами пальчиковых гимнастик.

54

- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы,
бусины, сухие бассейны с разными наполнителями;
- массажные мячи разных форм и размеров.
- шишки.
Педагог - психолог, основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работы с детьми
в период адаптации и с
одарёнными детьми
Диагностика
уровня
психического
развития детей
с последующей
организацией
коррекционной
работы
Организация консультативной
работы для педагогов,
родителей воспитанников

Разработка и
реализация методов
и способов коррекции
микроклимата
в группах

Педагог - психолог

Организация индивидуальных и
подгрупповых корректирующих
занятий для детей с ОВЗ, имеющих
трудности в развитии, поведении,
общении. Взаимодействие
с воспитателями, консультирование

Организация индивидуального
психолого – педагогического
сопровождения детей с ТНР,
ЗПР, УО 2 раза в неделю,
продолжительность –
20-25 минут

Развитие памяти,
мышления, внимания
детей с ОВЗ

Проведение мониторинга
готовности к школе детей
Планирует (совместно со
подготовительных групп,
специалистами)
Деятельность по заказу
развивающие занятия в
и
организует
администрации: создание
подгруппах с детьми, показавшими
целенаправленную
благоприятного морального
невысокие результаты, тест
интеграцию детей
климата
Рис.
2 «Педагог - психолог, основные
направления
деятельности»
Керна
– Йерасека, заполнение
с отклонениями
в коллективе педагогов
медкарт и карт индивидуального
в развитии в группе
и сотрудников
развития выпускников
Документация педагога - психолога

График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
Годовой перспективно-тематический план.
Журнал учета проведенной работы.
Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
6.
Альбом диагностических методик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация
психолого - педагогического просветительского характера, сообщения для родительских
собраний, педсоветов, консультации.
8.
Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
9.
Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10.
Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).

1.
2.
3.
4.
5.

55

Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно
- образного мышления): части открыток, картинок;
- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,
барабан и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом)и
проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в
речевом, психическом развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом психологом по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья (выполнение образовательной
деятельности индивидуальной образовательной траектории развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных
колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального
состояния; автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
умение ориентироваться и выполнять инструкции.

3.9 Описание образовательной деятельности
Модель комплексно-тематического планирования на учебный год
Неделя
Август

Октябрь

Ноябрь

Интегрирующая тема

4

До свидания лето! Здравствуй детский сад

1

День знаний

2

Тема определяется педагогом в соответствии с базовыми
задачами основной части Образовательной программы

3

Осень

4

Уникальность озера: вода Байкала

1-2

Мой город, моя страна, моя планета

3

Ветры Байкала

4

Тема определяется педагогом в соответствии с базовыми
задачами основной части Образовательной программы

1

День народного единства

2-3

Я вырасту здоровым
56

Декабрь

Январь

Февраль
Март

День матери

5

Тема определяется педагогом в соответствии с базовыми
задачами основной части Образовательной программы

1

Серебристое богатство Байкала

2

Народные традиции

3

Новый год

4

Тема определяется педагогом в соответствии с базовыми
задачами основной части Образовательной программы

1

Каникулы

2-3

Зима

4

Природная лаборатория (невидимые санитары озера Байкал)

1-3

Защитники Отечества

4

Международный женский день

1

Апрель

Май

4

2-3

Народная культура и традиции

4

Растительный мир Байкала

1-2

Весна

3

Животный мир Байкала

4

День Победы

1
2

Охрана и туризм на озере Байкал

3

Тема определяется педагогом в соответствии с базовыми
задачами основной части Образовательной программы

4

Здравствуй лето

5

Тема определяется педагогом в соответствии с базовыми
задачами основной части Образовательной программы

События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания.

57

События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События,
спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки

формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
 беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
 сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

 чтение воспитательной сказки
 «Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание»
проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
детьми «Ссоры и драка»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация между «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
детьми «Жадность»
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
Традиции-ритуалы группы
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать
ссор, уступать и
договариваться друг с другом.
Развивать способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным
поступкам

«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать
украшает человека
- беседа «Просим прощения»

58

Ребенок обманывает

Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает истерики
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
Ребенок за все переживает
- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем
занять
ребенка
в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
События МДОУ ЦРР д/с № 24 УКМО
Перио Возраст Государственные и народные
д
праздники, памятные даты
2–3
года
3–4
года

5 – 6 лет День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
6 – 7 лет День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
Международный день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
2-3 года Международный день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
3-4 года Международный день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
4-5 лет Международный день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки –
1 октября; День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября

О
к
т
я
б
р
ь

Сентябрь

4 – 5 лет

Событие
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия
для малышей в стихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия
для малышей в стихах)
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что означает
мое имя»
Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемирный
день Туризма Викторина
«Твое здоровье»
27 сентября Всемирный
день Туризма Викторина
«Твое здоровье»

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень припасиха»
Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»
Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

59

5-6 лет

6-7 лет

Международный день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки –
1 октября; День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки –
1 октября; День защиты
животных – 4 октября; День
учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября

Экскурсия в осенний
парк; Проект
«Знатоки природы»

Экскурсия в осенний
парк; Проект
«Знатоки природы»

60

2-3 года День матери в России – последнее
воскресенье ноября

3-4 года День матери в России – последнее
воскресенье ноября

Ноябрь

4-5 лет

Декабрь

5-6 лет

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
6-7 лет День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России – 8
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День
Государственного
герба
Российской Федерации – 30 ноября
2-3 года Международный день художника – 8
декабря;
Новый год – 31 декабря
3-4 года Международный день художника – 8
декабря;
Новый год – 31 декабря
4-5 лет День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день художника
– 8 декабря; Новый год – 31
декабря
5-6 лет День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в России
–
5 декабря;
Международный день художника
– 8 декабря; День героев
Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
6-7 лет День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в России
–
5 декабря;
Международный день художника
– 8 декабря; День героев

Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр.
ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр.
ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр.
ноября) Конструирование из строителя
«Мой детский сад»,
«Мой город»
Всемирный день приветствий – 21
ноября
Всемирный день приветствий – 21
ноября

Внесение и рассматривание игрушекзабав
15 декабря – Международный день чая
Внесение и рассматривание игрушекзабав
15 декабря – Международный день чая
Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы» 15 декабря –
Международный день чая
Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы» 15 декабря –
Международный день чая

Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы» 15 декабря –
Международный день чая
Поиск в интернет-ресурсах материалов
о народных традициях

61

Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

2–3
года

Январь

3–4
года

4 – 5 лет

5 – 6 лет День снятия блокады Ленинграда – 27
января

6 – 7 лет День снятия блокады Ленинграда
– 27 января; День памяти жертв
Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря

Забавы со снеговиком, снежками,
санками Всемирный день
«спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек Подкормка
птиц
Забавы со снеговиком, снежками,
санками Всемирный день
«спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек Подкормка
птиц
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек Подкормка
птиц
Что значит «старый» новый год? (13
– 14 января) Всемирный день
«спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки» Изготовление
кормушек, подкормка птиц
Что значит «старый» новый год? (13
– 14 января) Всемирный день
«спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде

62

Однодневный проект «Русские валенки»

Февраль

2–3
года
3–4
года

День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
4 – 5 лет День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля; День защитника
Отечества – 23 февраля
5 – 6 лет День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля; День защитника
Отечества – 23 февраля
6 – 7 лет День разгрома советскими войсками
немецко- фашистских войск в
Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля; День защитника
Отечества – 23 февраля
2–3
Международный женский день
года
– 8 марта; Всемирный день
театра – 27 марта
3–4
года

Март

День Российской науки – 8 февраля;

Международный женский день
– 8 марта; Всемирный день
театра – 27 марта

4 – 5 лет Международный женский день
– 8 марта; Всемирный день
театра – 27 марта
5 – 6 лет Международный женский день
– 8 марта; Всемирный день
театра – 27 марта

Подготовка к
«День
Отечества»
Подготовка к
«День
Отечества»
Подготовка к
«День
Отечества»
Подготовка к
«День
Отечества»

празднику
защитника
празднику
защитника
празднику
защитника
празднику
защитника

Подготовка к 8 марта;
Масленица Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов

А
п
р
е
л
ь

6 – 7 лет Международный женский день – 8
марта;
День воссоединения Крыма с Россией
– 18 марта; Всемирный день театра
– 27 марта
2–3
года

Игра – путешествие «Моя семья»

3–4
года

1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение и рассматривание
63

альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
4 – 5 лет День Космонавтики – 12 апреля

5 – 6 лет День Космонавтики – 12 апреля

Май

6 – 7 лет День Космонавтики – 12 апреля

2–3
года

День Победы – 9 мая

3–4
года

День Победы – 9 мая

4 – 5 лет Праздник Весны и Труда – 1 мая;

1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома
с
иллюстрациями Е. Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный
день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
библиотеку» Коллекция «Наши
увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
библиотеку» 22 апреля –
Международный день Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание игрового макета «Домашние
животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья
со мной»
Создание игрового макета «Домашние
животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья
со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

64

Июнь

День Победы – 9 мая
5 – 6 лет Праздник Весны и Труда
– 1 мая; День Победы – 9
мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
6 – 7 лет Праздник Весны и Труда
– 1 мая; День Победы – 9
мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
2–3
День защиты детей – 1 июня
года
3–4
День защиты детей – 1 июня
года
4– 5 лет День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
5 – 6 лет День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
6 – 7 лет День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
2–3
День семьи, любви и верности – 8 июля
года
3–4
года

День семьи, любви и верности – 8 июля

Июль

4 – 5 лет День семьи, любви и верности – 8 июля

5 – 6 лет День семьи, любви и верности – 8 июля

Август

2–3
года
3–4
года

День физкультурника – 12 августа

День физкультурника – 12 августа;
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22
августа
4 – 5 лет День физкультурника – 12 августа;
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27 августа
5 – 6 лет День физкультурника – 12 августа;
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Пешая прогулка в уголок леса детского
сада
Пешая прогулка в уголок леса детского
сада
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и верности
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и верности
Подвижные игры, флэшмоб
Подвижные игры, флэшмоб
Спортивные игры, флэшмоб

Спортивные игры, флэшмоб
65

августа;
День российского кино – 27 августа

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет

3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания

игра-путешествие,



игра-путешествие



культурно – досуговая деятельность
(отдых,
праздники, развлечения)



игра

культурно –
досуговая
деятельность (отдых,
праздники,
развлечения)

создание мини-музеев,
проблемные ситуации


с 5 – ти лет
игра –
эксперимент,
игра-путешествие




культурно – досуговая

деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания

игра

игра

66





просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа











игра
просмот

просмотр,
рассматривание, чтение и
обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов









просмотр,
рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр
мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра

игра

просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
просмотр,

создание ситуаций
рассматривание,

викторина, загадки
чтение и

беседа
обсуждение

конкурсы, смотры

создание ситуаций

экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в

загадки, беседа
музеи, театры



р,
рассматривание

создани
е
ситуаци
й

загадки,
беседа, чтение

сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно –
Познавательно
исследовательская
исследовательская
деятельность
деятельность игра –
исследовательс

игра – эксперимент,
эксперимент, игра кая

играконструирование, иградеятельность
конструирование, играпутешествие
(творческая,
путешествие,

культурно – досуговая деятельность
изготовление поделок исследовательская,
(отдых, праздники, развлечения)
нормативная)
из природного материала

наблюдения

культурно – досуговая  игра – эксперимент,
игры с конструктором
деятельность
(отдых, игра-конструирование,

сенсорные игры
игра- путешествие
праздники, развлечения)

культурно –

наблюдения
досуговая
игры с конструктором
деятельность (отдых,
опыты
праздники,
коллекционирование
развлечения,
создание мини-музеев
презентация
проблемные
проекта)
ситуации
наблюдения,
поручения
игры с конструктором,
дежурства
опыты,
коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные
ситуации,
поручения,
дежурство

67

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация


обсуждение – беседа

сочинение сказок, историй

сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные
минутки, соревнования, Олимпиады




чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа





68

игра
создание
ситуаций
(беседа
, рассказ)

загадки

рассматривание

закаливание

чтение
художественн
ойлитературы

культура питания

культура
здорового
образ
а жизни в семье












игра
создание ситуаций (беседа, рассказ)
загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной литературы
культура питания
культура здорового образа жизни в семье












игра
создание
ситуаций (беседа,
рассказ)
викторина, загадки
рассматривани
е, обсуждение
закаливание
чтение
художественной
литературы
культура питания
культура
здоровогообраза
жизни в семье

Трудовое направление воспитания
1.
Трудовая деятельность (одевание,
1. Самообслуживание
1. Самообслуживание
раздевание,
2. Хозяйственно
2. Хозяйственно
складывание одежды, опрятность)
бытовой 3.Труд в
бытовой 3.В
2.
Поручения – ставить хлебницы,
природе
природе
салфетницы, порядок в игровой
4.Поручения, задания,
4.Поручения,
комнате
дежурство, помощь
дежурство
3. Игра, узнавание и называние трудовых
взрослым, игра, беседа,
5. Помощь взрослым, игра,
действий, наблюдения
наблюдения
беседа о профессиях,
наблюдения
6. Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на
прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1. Рисование, лепка,
1. Рисование,
1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные
аппликация,
лепка,
работы) 2.Знакомство с произведениями,
коллективные работы,
коллективные
художниками, книгами, видами искусства,
создание макетов,
работы)
творческими профессиями, посещение театра)
коллекций и их
Творческие
мастерские
2. Рассматривание
оформление,
- Фольклорные фестивали
картинок,
- Календарно-обрядовые праздники
украшений к
иллюстраций,
3.
Тематические
праздники
и
развлечения,
праздникам, украшение
народных
театрализованные представления,
предметов,
игрушек)
музыкально
–
оформление
3. Тематические
литературные
развлечения,
концерты,
русское
выставок,
праздники и
народное
творчество,
забавы,
фокусы
рассматривание
развлечения,
и обсуждение,
театрализованн
творческие задания)
ые
2. Знакомство с
представления,
произведениями,
рассказы с
художниками,
видами
музыкальными
искусства, творческими
иллюстрациями,
профессиями)
игры с пением,
3. Тематические
забавы
праздники и
развлечения,
театрализованные
69

представления,
музыкально –
литературные
композиции, концерты,
русское народное
творчество, КВН,
викторины, забавы

Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:

70

 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана в
приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МДОУ ЦРР детского сада № 24 УКМО
строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм
социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее
задача - обратить внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
СОШ № 4 города Усть-Кут;

Содержание работы
Экскурсии;
совместные
познавательные
викторины, спортивные
развлечения;
выставки детского творчества.
«Детско-юношеская библиотека № 1», Тематические беседы; экскурсии; викторины;
филиал муниципального автономного выставки детского творчества, читательские
учреждения культуры;
субботы
«Централизованная
городская
детская библиотека»
ДЮЦ
Реализация образовательных проектов в
социальном партнёрстве
Детская Школа искусств
Музыкальные гостиные, совместные концерты,
театральные постановки, выставки
ДК Речники
Спектакли
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.

Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.

Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и
СОШ № 4.

Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.

71

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том
числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации,

72

самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительновлияет на
развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую
основу воспитательной
работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании вРоссийской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).Для
реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

73

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только офизической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями(п.29.4.3.2. ФОП ДО).

4)

Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какойон есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к

74

развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьиобучающихся;

75

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласнозапросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.1.1 Особенности
пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как
часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС
включает
организованное пространство

организации

развивающей

предметно-

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности

Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС ДОО создается как его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство
масштабу, художественному решению

76

п.31.5. ФОП ДО
При проектировании
ДОО учитывает

РППС

п.31.6. ФОП ДО
С
учетом
возможности
реализации
образовательной
программы ДОО в различных
организационных моделях и
формах
РППС
ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС
ДОО
обеспечивает
возможность
реализации
разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.

 Местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
 возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр

4.1.2 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно- наглядными
пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
В
ДОО
созданы 1) возможность достижения обучающимися планируемых
материально-технические результатов освоения Федеральной программы;
условия, обеспечивающие: 2)
выполнение
ДОО
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
77

врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое  помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
оснащение и оборудование
образование детей через игру, общение, познавательнодля
всех
видов
исследовательскую деятельность и другие формы
воспитательной
и
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
образовательной
 оснащение РППС, включающей средства обучения и
деятельности
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
обучающихся (в том числе
и индивидуальными особенностями детей дошкольного
детей с ОВЗ и детейвозраста, содержания Федеральной программы;
инвалидов),
 мебель, техническое оборудование, спортивный и
педагогической,
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
административной
и
художественного,
театрального,
музыкального
хозяйственной
творчества, музыкальные инструменты;
деятельности:
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.
78

Программа
оставляет
за ДОО
право
самостоятельного
подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.

 Групповые помещения – 11.
 Спортивный зал – 1.
 Музыкальный зал – 1.
 Методический кабинет – 1.
 Медицинский блок – 1.
 Спортивная площадка – 1.
 Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 11.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
 Экологическая тропа на территории ДОУ.
 Музей «ДОМИК».
 Логопедический кабинет – 3.
 Кабинет педагога – психолога – 1.
 Изостудия – 2
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные;
игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные
игры.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование,
изготовленное руками педагогов и родителей.
На территории корпуса детского сада имеется спортивная площадка, стационарное
спортивно
игровое
оборудование.

79

Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки,
косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модуль "Туннель". Имеется
спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли,
кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так,
чтобы оно было доступно детям.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий:
кварцевые лампы, рецелькуляторы.
3. Условия для познавательного развития детей
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощныхкультур.
В
библиотеках
групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
Имеются образцы предметов народного быта.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию
представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты,алгоритмы, часы.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:глобусы, карты,
лупы, пробирки, чашки и т.п.
В группах
старшего
дошкольного
возраста
организованы
уголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметныекартинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочныекомпозиции).
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов,
пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для
вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: биба-бо, пальчиковые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются
маски и костюмы для режиссерских игр, игр -

80

драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок
и спектаклей (ширмы, подиумы).
Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные,
шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных
произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
Оборудованы
уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки:
«Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному
меню № 10 – ДС/3590 – 20/128 от 25.10.2022 г., которое гарантирует качество и безопасность
продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед,
полдник, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для
оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.
- Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
- Тактильная табличка на входе в д/с, в коридорах Учреждения.
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с ДЦП на
территорию учреждения.
- Парковка для инвалидов.
Наличие
в образовательной
организации
условий доступности,
позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории образовательной организации.
В детском саду функционируют 3 кабинета логопеда с мебелью и дидактическими
материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется
оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.

81

В кабинете педагога – психолога имеется дидактический и игровой материал, сухой мини
бассейн с мячиками, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные
мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный
конструктор, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты, уголок
развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные
дорожки, шашки.
В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки, оборудование
для проведения массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи –
прыгуны «Фитболы», тренажёры для глаз, велотренажёр, беговая дорожка, «Детский
силовой тренажёр» для укрепления мышцрук и спины,
сухие бассейны с мячами для релаксирующих упражнений,
«Тактильные островки», тактильная дорожка «Змейка», имеются лестницы – балансиры.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
В корпусе детского сада имеется 1 медицинский кабинет, 1 процедурный кабинет с
медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые
лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена
блюд, при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих
пищевую аллергию. Кроме того, по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими
показаниями и состоянием здоровья ребёнка, может быть предоставлен комплекс легко
усваиваемых блюд с сохранением калорийности. При приготовлении блюд соблюдается
принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки применяется варка, запекание,
припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару, приготовление в
пароконвектомате. Не допускается жарка.
Развивающая предметно – пространственная среда,
способствующая воспитанию и развитию детей
Учитывает

Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности
ребёнка

Особенности
эмоционально
–
личностного
развития ребёнка

Обеспечивает

Предполагает

Оптимальный
баланс
совместной
и
самостоятельной
образовательной
деятельности
детей

Условия
для
подгрупповой
и
индивидуальной
деятельности
дошкольников (пространство групповой
комнаты лаконично разделено на уголки,
которые отделяются друг от друга с
помощью мебели, невысоких перегородок и
т.п., имеются визуальные границы; каждый
уголок индивидуально оформлен, имеет
оборудование и материалы, способствующие
освоению
тематических периодов
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
психологической разгрузки - специальное
место, в котором ребёнок может побыть
один, подумать, поиграть;
информационные доски в группах
«Моё настроение», «Здравствуйте, а это
мы!», дидактические игры и др.

Учёт
актуального
психоэмоционального
состояния

82

Индивидуальн
ые интересы,
склонности,
предпочтения

Право
на
свободу
выбора

Периодическое обновление материала и
оборудования в игровых уголках групп,
ориентированного на интересы разных детей

ипотребности
ребёнка
Любознательность,
исследовательский интерес
и
творческие
способности

Спектр
возможностей
моделирования,
поиска
и экспериментирования

Всевозможные материалы для опытов,
детского экспериментирования, модели,
схемы, алгоритмы по формированию
математических, эколого – биологических
представлений,
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной,
творческой деятельности

Возрастные
и
гендерные
особенности

Право
на
развитие
в
собственном
темпе,
формировани
е гендерного
поведения
дошкольников

Вид помещения
Функциональное
использование
Групповые комнаты:
 Образовательная деятельность
с детьми
 Самостоятельная деятельность
детей
 Игры
 Трудовая деятельность
 Творческая деятельность
 Гимнастика после сна

Спальное помещение:
 Дневной сон

Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов

Оснащение
 Детская мебель
 Книжный уголок
 Уголок развития речи
 Уголок художественного творчества
 Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
 Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
 Уголок познания, природы
 Конструкторы различных видов
 Головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатные
игры, лото, развивающие игры по математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным
оборудованием, «дорожкой здоровья»
 Уголок сенсорного развития
 Формирование
элементарных
математических
представлений
 Уголок социализации, патриотического воспитания и
краеведения
 Здоровьесберегающее оборудование: бактерицидные
лампы,
ионизаторы,
кулеры,
воздухоочистители,
кварцевые лампы в спальных комнатах
 Спальная мебель

83

Помещения приёмных
в группах:
 Информационнопросветительская работа
с родителями

 Информационный уголок для родителей
 Выставка детского творчества
 Папки – передвижки с наглядным материалом
просветительского характера для родителей
 Раздаточная информация педагогического просвещения
для родителей в форме брошюр

84

Игровые участки

Физкультурно - музыкальные
залы:
 Образовательная деятельность
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления
 Праздники и утренники
 Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей
 Спортивные досуги
 Развлечения, праздники
 Консультативная работа с
родителями и воспитателями

Методический кабинет:
 Осуществление методического
сопровождения педагогов
 Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов,
круглых
столов,
дискуссий, тренингов
 Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми

 Малые архитектурные формы для развития основных
видов движений, организации двигательной активности на
воздухе
 Веранды
 Выносной материал
 Библиотека методической музыкальной литературы,
сборники нот
 Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
 Музыкальный центр, музыкальная фонотека
 Пианино
 Разнообразные музыкальные инструменты для детей
 Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями
 Различные виды театров
 Детские и взрослые костюмы
 Детские хохломские стулья и столы
 Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
 Мини-батут
 Тренажёры
 Нестандартное оборудование для развития движений
 Мягкие модули
 Массажные дорожки
 Библиотека педагогической и методической литературы
 Библиотека периодических изданий
 Методические пособия для организации образовательной
деятельности с детьми
 Опыты работы педагогов
 Материалы консультаций, семинаров-практикумов

85

 по различным направлениям
развития
 Кабинет для осмотра детей
Медицинский кабинет
 Прививочный кабинет
Логопедический кабинет

Спортивная площадка

Рекреации

 Дидактический материал для коррекционной работы,
постановки звуков, автоматизации, развития психических
познавательных процессов артикуляционной и мелкой
моторики детей.
 Ноутбук
 Логопедический стол
 Набор зеркал
 Разнообразные спортивные снаряды, выносной материал
 Футбольные ворота
 Сетки для ручного мяча
 Корзины для баскетбола
 Выносное физкультурное оборудование
 Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том
числе и информацию по охране жизни, укреплению
здоровья, коррекции разных отклонений у детей, развитию
их физической культуры
 Оснащение для галерей и выставок

В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
 техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания,
 спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
 услуг связи,
 информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
проведение
нормы законодательства Российской Федерации
закупок
Конституция Российской Федерации;
Гражданский кодекс Российской Федерации;
оборудования
Бюджетный кодекс Российской Федерации;
и
средств
Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите конкуренции»;
обучения
и
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О закупках товаров,
воспитания
работ, услуг отдельными видами юридических лиц»;
муниципальные правовые акты города Усть-Кута
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам

86

мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.

87

4.3 Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных
группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими работниками, являющимися
специалистами
«Центральная районная больница» и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОУ.
4.4 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна ибодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые

88

характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).

89

4.4.1 Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее

1 - 3 года / 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

90

4.4.2 Количество
зависимости от
режима обучения

приемов пищи
в
режимафункционирования организации и

Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

12 часов

Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

4.4.3 Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст

1 - 3 мес.
3 - 6 мес.
6 - 9 мес.
9 - 12 мес.

Кормле
ние
количес
интервал
тво
час.
7
6
5
4-5

Бодрствовани
е
длительность
час.

3
3,5
4
4 - 4,5

1 - 1,5
1,5 - 2
2 - 2,5
2,5 - 3

Дневной
сон
количес
длительно
тво
сть
период
час.
ов
4
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
3
1,5 - 2
2
2 - 2,5

4.4.4 Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержа
ние
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое), второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

Вре
мя
1 год - 1,5 года 1,5 лет - 2
года
7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
11.30-12.00

8.30-9.00
9.00-9.30
-

*увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.00-13.00
13.00-14.30

9.30-9.40
9.50-10.00

13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
16.00-16.30

-

10.00-11.30
11.30-12.30
-

12.30-15.30
91

Полдник

-

15.30-16.00

92

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00-17.00

-

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой, прогулка с родителями (законными
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое), второй завтрак

16.30-18.30

16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.00
17.00-19.00

18.30-19.00
19.00-20.00

-

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30

*увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30

9.10-9.20
9.30-9.40

12.30-13.00
13.00-14.30

11.30-12.30
-

13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30

-

16.30-17.00

15.30-16.00

-

16.10-16.20
16.30-16.40

17.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00

16.40-17.00
17.00-19.00
до 19.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
* СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1

-

12.30-15.30

4.4.5 Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержа
ние
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, второй завтрак

Вре
мя
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
93

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой

10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.30-16.40
16.40-17.00
17.00-19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
9.50-10.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.30-16.40
16.40-17.00
17.00-19.00

4.4.6 Примерный режим дня в дошкольных
группах
Содержа
Вре
ние
мя
Холодный период года
3-4 г.
4-5 лет
5-6 лет
Прием детей, самостоятельная
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.10
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
8.00-8.10
8.10-8.20
Игры, самостоятельная деятельность
8.10-8.40
8.10-8.45
8.20-8.45
Занятие 1
8.40-8.55
8.45-9.05
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00-9.30
9.05-9.30
8.45-9.00
Занятие 2
9.30-9.45
9.30-9.50
9.00-10.05
Второй завтрак
9.45-10.00
9.50-10.05
10.05-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00
10.05-12.15 10.15-12.30
возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.15-12.45 12.30-13.00
12.30-15.30
12.45-15.30 13.00-15.30
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры

6-7 лет
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.10-10.20
10.50-12.40
12.40-13.00
13.00-15.30

94

Подготовка к полднику, полдник
Занятие
Игры, самостоятельная деятельность детей,
кружки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Прием детей, самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный
подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

15.30-15.40
15.40-16.45

15.30-15.40
15.40-16.45

15.30-15.40
15.40-16.05
16.05-16.55

15.30-15.40
15.40-17.00

16.45-17.00
17.00-19.00

16.45-17.00
17.00-19.00

16.55-17.05
17.05-19.00

17.00-17.10
17.10-19.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

8.00-8.10
8.10-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00

8.00-8.10
8.10-9.05
9.05-9.30
9.30-12.15

8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-9.15
9.15-12.30

8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.40

9.45-10.00
12.00-12.30
12.30-15.30

9.50-10.05
12.15-12.45
12.45-15.30

10.05-10.15
12.30-13.00
13.00-15.30

10.10-10.20
12.40-13.00
13.00-15.30

15.30-15.40
15.40-16.45
16.45-17.00
17.00-19.00

15.30-15.40
15.40-16.45
16.45-17.00
17.00-19.00

15.30-15.40
15.40-16.55
16.55-17.05
17.05-19.00

15.30-15.40
15.40-17.00
17.00-17.10
17.10-19.00

95

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале
 Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции
развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в
том числе предпосылки одарённости.
4.5 Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
дата
27 января:

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв

96

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27 марта
Апрель
12 апреля

День космонавтики
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

97

с

Ноябрь
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

служебных

обязанностей

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
Календарный план воспитательной работы
МДОУ ЦРР д/с № 24 УКМО
в части, формируемой участниками образовательных отношений

Сентябрь

Период Возрастн
ая
категори
я
2 – 3 года

Государственные
и Событие
народные
праздник
и, памятные даты
Приход детей в
детский сад;
Игровая ситуация «Это
я!» (анатомия для
малышей в стихах)

3 – 4 года

Приход детей в детский
сад; Игровая ситуация
«Это я!» (анатомия для
малышей в стихах)

4 – 5 лет

Новоселье в новой группе;
Проблемная
ситуация
«Что означает мое имя»

5 – 6 лет

День окончания
Второй мировой
войны – 3 сентября;
День воспитателя и
всех дошкольных
работников – 27
сентября

Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемирный
день Туризма Викторина
«Твое здоровье»

Итоговое
мероприятие /
взаимодействие
с родителями
Игра «Кто у нас
хороший»;
Создание
коллектив
ного плаката с
фотографиями
Развлечение для детей
«Вот какие мы
большие»; Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями
Летняя Олимпиада
Развлечение «Вот какие
мы
большие»;
Встреча
с
бабушками
«Я
с
бабушкой своею дружу
давным - давно»
Летняя
Олимпиада
Праздник «В
гостях
у Почемучки»;
Тематическое занятие
«Путь к здоровью»
Выставка детских работ
98

«Весёлые старты»

6 – 7 лет

Октябрь

2-3 года

День знаний- 1
сентября;
День окончания
Второй мировой
войны – 3 сентября;
Международный
день
распространения
грамотности – 8
сентября; День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников – 27
сентября
Международный
ден
ь пожилых людей – 1
октября; День защиты
животных – 4
октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября

27 сентября
Всемирный
день Туризма
Викторина «Твое здоровье»

Летняя
Олимпиада
Праздник «В
гостях у
Почемучки»;
Семейное
спортив
ное развлечение «Семь
Я»

Целевая прогулка в уголок Осенний праздник;
леса;
Подготовка
к Выставка детского
выставке
«Осень
- творчества
припасиха»

99

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Н
о
я
б
р
ь

6-7 лет

2-3 года

Международный

Целевая прогулка в уголок
ден леса;
Подготовка
к
ь пожилых людей – 1
выставке
«Осеньоктября; День защиты припасиха»
животных – 4
октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Международный
Пешая
прогулка
по
ден территории
д/с;
ь пожилых людей – 1
Подготовка к выставке
октября;
«Осень- припасиха»
Международный день
музыки
– 1 октября;
День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Международный
Экскурсия в осенний
ден парк; Проект
ь пожилых людей – 1
«Знатоки природы»
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Международный
Экскурсия в осенний
ден парк; Проект
ь пожилых людей – 1
«Знатоки природы»
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День защиты
животных – 4 октября;
День учителя – 5
октября; День отца в
России – Третье
воскресенье октября
День матери в России – Выставка экспонатов
последнее воскресенье детского коллекциониноября
рования «Транспорт» День
матери (посл. воскр.
ноября) Создание
постройки «Мой дом» из
напольного строителя

День
Здоровья
Осенний
праздник
Выставка детских работ

День
Здоровья
Осенний
праздник
Галерея детского
творчества

День
Здоровья
Осенний
праздник
Выставка детских
работ,
совместных с
родителями

День
Здоровья
Осенний
праздник
Выставка детских
работ,
совместных с
родителями

Игра – путешествие по
правилам
дорожного
движения
Тематическое
развлечение
«Мои
любимые
игрушки»

100

3-4 года

4-5 лет

Д
ек аб
р

5-6 лет

День матери в России – Выставка экспонатов
последнее воскресенье детского коллекциониноября
рования «Транспорт» День
матери (посл. воскр.
ноября) Создание
постройки «Мой дом» из
напольного строителя
День народного
Выставка экспонатов
единства – 4 ноября;
детского коллекциониДень матери в России – рования «Транспорт» День
последнее воскресенье матери (посл. воскр.
ноября
ноября) Конструирование
из
строителя
«Мой детский сад», «Мой
город»
День народного
Всемирный день
единства – 4 ноября;
приветствий – 21 ноября
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября

6-7 лет

День
народного Всемирный день
единства – 4 ноября;
приветствий – 21 ноября
День памяти погибших
при
исполнении
служеб
ных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября; День
Государственного
герба
Российской Федерации
– 30 ноября

2-3 года

Международный

ден

ь
художника – 8 декабря;

Внесение и
рассматривание
игрушек-забав

Игра – путешествие по
правилам
дорожного
движения
Досуг,
посвящённый
Дню
матери
Сюжетно -ролевая игра
по правилам дорожного
движения
Досуг,
посвящённый
Дню
матери

Тематическое занятие
«День народного
единства»
Выставка символики
страны, города
Декабрь Тематическое
занятие
«Мой родной город»
Развлечение,
посвящённое Дню
матери
Тематическое занятие
«День
народного
единства»
Выставка
детских
работ, совместных с
родителями «Герб моей
семьи»
Выставка символики
страны, города
Тематическое
занятие
«Мой
родной город»
Развлечение,
посвящённое Дню
матери
Игры - забавы

101

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Новый год – 31 декабря 15 декабря –
Международный день
чая
Международный
Внесение и
ден
рассматривание
ь художника – 8
игрушек-забав
15 декабря –
декабря;
Новый год – 31 декабря Международный день чая
День добровольца
Сюжетно - ролевая
(волонтёра)
игра
в России – 5 декабря;
«Народные умельцы»
Международный
15 декабря –
ден Международный день чая
ь художника – 8
декабря;
Новый год – 31 декабря
Сюжетно - ролевая
День неизвестного
игра
солдата – 3 декабря;
«Народные умельцы»
Международный
15 декабря –
ден Международный день чая
ь инвалидов – 3
декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный
ден
ь художника – 8
декабря;
День героев Отечества
– 9 декабря;
День Конституции
Российской
Федерации – 12
декабря; Новый
год – 31 декабря
Сюжетно - ролевая
День неизвестного
игра
солдата – 3 декабря;
«Народные умельцы»
Международный
15 декабря –
ден Международный день чая
ь инвалидов – 3
Поиск в интернетдекабря;
ресурсах материалов о
День добровольца
народных традициях
(волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный
ден
ь художника – 8
декабря;
День героев Отечества
– 9 декабря;
День Конституции
Российской Федерации
– 12 декабря; Новый
год – 31 декабря

Праздник народной
игрушки
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея детского
творчества
«Зимние
забавы»
Новогодний
утренник
Фольклорный праздник
Галерея детского
творчества
«Зимние
забавы»
Новогодний
утренник
Фольклорный праздник
Выставка детского
творчества Галерея
детского творчества
«Зимние забавы»
Праздник
«Новый год»

Фольклорный праздник
Галерея детского
творчества
«Зимние забавы»
Праздник
«Новый год»

102

2 – 3 года

3 – 4 года

Январь

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День

6 – 7 лет

День

снятия
блокады
Ленинграда – 27
января

снятия
блокады
Ленинграда – 27
января;

Забавы со снеговиком,
снежками, санками
Всемирный день
«спасибо», 11 января
Совместное с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Забавы со снеговиком,
снежками, санками
Всемирный день
«спасибо», 11 января
Совместное с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней
Олимпиаде
Всемирный день
«спасибо», 11 января
Совместное с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый»
новый год? (13 – 14
января)
Всемирный день
«спасибо», 11 января
Подготовка к зимней
Олимпиаде Однодневный
проект
«Русские
валенки»
Изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый»
новый год? (13 – 14
января)

Развлечение «Зимние
забавы» Детский зимний
вернисаж

Развлечение «Зимние
забавы» Детский зимний
вернисаж

Зимняя Олимпиада
Детский зимний
вернисаж

Праздник русского
валенка Зимняя
Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний
вернисаж

Детский вернисаж
«Зимушка- зима»
Праздник русского
валенка

103

День

2 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

памяти
Всемирный день
жертв
«спасибо», 11 января
Холокоста – 27
Подготовка к зимней
января;
Олимпиаде Однодневный
Новый год – 31 декабря
проект
«Русские
валенки»
День Российской науки Игра – путешествие «Моя
семья»
– 8 февраля;

День Российской науки
– 8 февраля;
День защитника
Отечества – 23
февраля
День Российской
науки – 8
февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День защитника
Отечества – 23
февраля
День Российской науки
– 8 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День защитника
Отечества – 23
февраля

6 – 7 лет

День
советскими

Февраль

5 – 6 лет

разгрома
войсками
немец
ко- фашистских войск
в
Сталинградской
битве – 2 февраля;
День Российской науки
– 8 февраля;
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
– 15 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День
защитника

Подготовка к празднику
«День защитника
Отечества»

Зимняя
Олимпи
ада Тематический досуг
Детский зимний
вернисаж

Семейный
физкультур
ный досуг «Мы с
братиком, папой и
дедушкой лучшие
друзья»
Тематический досуг

Подготовка к празднику Выставка
«День
художественно
–
защитника Отечества»
творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Развлечение «23
февраля - День
защитника Отечества»
Подготовка к празднику
Выставка
«День защитника
художественн
Отечества»
о
– творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Физкультурно –
музыкальное
развлечение
«23 февраля - День
защитника Отечества»
Подготовка к празднику
Выставка
«День защитника
художественн
Отечества»
о
– творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Физкультурно –
музыкальное
развлечение
«23 февраля - День
защитника Отечества»

104

Отечества
февраля

–

23

Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный день
театра – 27 марта

Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней
капелью Появление
листочков на веточках в
группе

3 – 4 года

Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный день
театра – 27 марта

4 – 5 лет

Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный день
театра – 27 марта

Подготовка к 8
марта
Масленица
Наблюдение за весенней
капелью
Появление листочков на
веточках в группе
Подготовка к 8
марта
Масленица
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов
Наблюдение за весенней
капелью Появление
листочков на веточках в
группе

5 – 6 лет

Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный день
театра – 27 марта

6 – 7 лет

Международный
женский день
– 8 марта;

Март

2 – 3 года

Подготовка к 8
марта
Масленица
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов
Наблюдение за весенней
капелью Появление
листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8
марта
Масленица

Фотовыставка «Мама
моя –
лучшая самая»
Досуг «Мама дорогая,
милая, родная»
Галерея детского
творчества
Выставка детских работ
«Букет
для
мамы,
бабушки,
сестрёнки»
Праздник «8 Марта»
День Здоровья
Галерея
детского
творчества
Выставка детских работ
«Букет
для
мамы,
бабушки,
сестрёнки»
Праздник «Концерт для
милых мам»
День Здоровья
Галерея детского
творчества
Досуг опытов,
экспериментов с водой
Выставка детских работ
«Очень маму я люблю»
Праздник «Концерт
для милых мам»
День Здоровья
Галерея детского
творчества Досуг
опытов, экспериментов
с водой
Выставка детских работ
«Очень маму я люблю»

105

День воссоединения
Крыма с Россией – 18
марта;
Всемирный день
театра – 27 марта
2 – 3 года

Апрель

3 – 4 года

4 – 5 лет

День Космонавтики –
12 апреля

5 – 6 лет

День Космонавтики –
12 апреля

22 марта – Всемирный
день водных ресурсов

Праздник «Концерт
для милых мам»
День Здоровья
Галерея детского
творчества
Досуг опытов,
экспериментов с водой
– Весенний праздник
день «Весенняя карусель»
Игра – путешествие «В
гостях у сказки»

1
апреля
Международный
птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День
Смеха»
Внесение
и
рассматривание альбома с
иллюстрациями
к
потешкам, сказкам
1 апреля –
Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематически «День
Смеха»
Внесение и
рассматривание
альбома с
иллюстрациями
к
потешкам, сказкам
1
апреля
–
Международный
день
птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День
Смеха»
Внесение
и
рассматривание альбома с
иллюстрациями
Е.
Чарушина
Коллекция
«Наши
увлечения»
1 апреля –
Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Доб

Весенний праздник
«Весенняя карусель»
Развлечение «В гостях у
сказки»

Весенний праздник
«Весенняя карусель»
Развлечение «В гостях у
сказки» Семейный
мастер –
класс
«Наши увлечения»

Весенний праздник
«Весенняя карусель»

106

Май

ро пожаловать в
библиотеку»
Коллекция «Наши
увлечения»

6 – 7 лет

День Космонавтики –
12 апреля

2 – 3 года

День Победы – 9 мая

3 – 4 года

День Победы – 9 мая

4 – 5 лет

Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской
письменности и
культуры – 24 мая

5 – 6 лет

1 апреля –
Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Доб
ро пожаловать в
библиотеку»
22 апреля –
Международный день
Земли
Коллекция «Наши
увлечения»
Создание игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие
«Когда мои друзья
со мной»
Создание игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие
«Когда мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои
друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои
друзья со мной»

Весенний праздник
«Весенняя карусель»
Конкурс чтецов
Семейный
мастер
–
класс
«Наши
увлечения»
Конкурс
чтецов
Семейный
мастер
–
класс
«Наши увлечения»
Развлечение «День
Земли»

Сюжетная
игра
–имитация
«Наши домашние
животные»
Сюжетно – ролевая
игра «У бабушки в
деревне»
Тематическое занятие
Военно –
патриотическая игра
«Зарничка»
Тематическое занятие
Военно –
патриотическая игра
«Зарничка»

107

6 – 7 лет

3 – 4 года

День защиты детей – 1 Пешая прогулка в уголок
июня
леса детского сада

4– 5 лет

День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый
12 июня – Дню России

5 – 6 лет

День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби
– 22 июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый
12 июня – Дню России

6 – 7 лет

День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби
– 22 июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый
12 июня – Дню России

2 – 3 года

День семьи, любви и
верности – 8 июля

3 – 4 года

День семьи, любви и
верности – 8 июля

Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»

И
ю
л
ь

Июнь

2 – 3 года

Праздник Весны и
Игра – поход «Когда мои
Труда – 1 мая;
друзья со мной»
День Победы – 9 мая;
День детских
общественных
организаций России –
19 мая;
День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 Пешая прогулка в уголок
июня
леса детского сада

Тематическое занятие
Военно –
патриотическая игра
«Зарничка»

Праздник, посвящённый
Дню защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Праздник, посвящённый
Дню защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Праздник, посвящённый
Дню защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Досуг, посвящённый
поэзии Пушкина «День
в Нескучном
саду»
Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии Пушкина «День
в Нескучном саду»
Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии Пушкина «День
в Нескучном саду»
Выпускной вечер
Развлечение
«Сказоч
ный концертный зал»
Развлечение
«Сказоч
ный концертный зал»
108

4 – 5 лет

5 – 6 лет

2 – 3 года

Август

3 – 4 года

4 – 5 лет

Игровая
программа
«Кузька сундучок открыл
– новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с
ромашками, посвящённый
Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви
и верности
Игровая
программа
День семьи, любви и
«Кузька сундучок открыл
верности – 8 июля
– новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с
ромашками, посвящённый
Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви
и верности
День физкультурника – Подвижные игры, флэшмоб
12 августа
День семьи, любви и
верности – 8 июля

Развлечение
«Сказоч
ный концертный зал»

Развлечение
«Сказоч
ный концертный зал»

Развлечение «С
физкультурой мы
дружны, нам болезни
не
страшны!»
День физкультурника – Подвижные игры, флэшмоб Развлечение
«С
12 августа;
физкультурой
мы
День
дружны, нам болезни
Государственного
не страшны!»
флага
Российской
Федерации
–
22
августа
День эстафетных
День физкультурника – Спортивные игры,
флэшмоб
стартов «С
12 августа;
физкультурой мы
дружны, нам болезни не
страшны!»

109

5 – 6 лет

День
Государственного
флага
Российской
Федерации
–
22
августа;
День российского кино
– 27
августа
День физкультурника – Спортивные игры,
флэшмоб
12 августа;
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
–
22
августа;
День российского кино
– 27
августа

Выставка коллективных
работ и коллажей
«Весёлые старты»

День
эстафетных
стартов
«С
физкультурой
мы
дружны, нам болезни
не страшны!»
Выставка
коллективных работ и
коллажей
«Весёлые
старты»

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Обеспечение методическими материалами обучения и воспитания
Направление
Познавательное
развитие

Перечень программ, технологий
Байкал - жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной
деятельности с детьми. Багадаева О.Ю., Гапеева Е.В., Галкина И.А.,
Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А Карих В.В., Михайлова И.В., Серёдкина Н.Д.,
Удова О.В., Шинкарва - Парциальная образовательная программа
дошкольного образования - Иркутск: Изд-во ≪АСПРИНТ≫, 2016.
Коррекционная работа - Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Программа воспитания и обучения
с детьми с ОВЗ
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: «Союз»,
2003.
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвитие речи у детей: Методическое
пособие. - М.: Айриспресс, 2005.
- Л.С. Маркова Построение коррекционной среды для дошкольников с
задержкой психического развития: Методическое пособие. - М.: Айриспресс, 2005.
- Семаго М.Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов/ под
науч. Ред. М.М. Семаго. – М.: ТЦ Сфера, 2012. - Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Проблемные дети – основы диагностики и коррекционной работы
психолога. – М.: Аркти, 2003. - И.А. Коробейников Нарушения развития и
социальная адаптация. –М.: ПРЕ СЭ, 2002.
- Инклюзивная практика в дошкольном учреждениии. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений/Под ред Т.В. Волосовец, Е.Н.
Кутеповой. –М.: Мозаика-Синтез, 2012. - Н.В. Верещагина «Особый
ребенок» в детском саду: Практическое пособие по 113 организации
коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными
нарушениями в развитии. – СПб. ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС»,
2009.
- Н.В. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи. – СПб. Детство-Пресс 2003. - О.В.
Закревская «Развивайся малыш»: Система работы по профилактике
отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. –
110

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
- Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: с
приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей». –
М.: Просвещение, 2009.
- Л.С. Маркова Организация коррекционно-развивающего обучения
дошкольников с задержкой психического развития: Практическое пособие.
–М.: Аркти, 2002.
- А.Р Маллер Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2000.
- В.В. Ткачева Психокоррекционная работа с матерями. Воспитывающими
детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных
отношений. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
- С.Ю. Кондратьева, О.Е. Агапутова Коррекционно-игровые занятия в
работе с дошкольниками с задержкой психического развития. – СПб.
Детство-Пресс, 2008

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» разработана «Основная образовательная программа
дошкольного образования МДОУ ЦРР д/с № 24 УКМО. п.2.13. ФГОС ДО.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1.6 лет до 8 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Цель Программы разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Общее количество групп – 10. По наполняемости группы соответствуют
требованиям СанПин.
В ДОУ функционируют 10 возрастных групп:
Наименование группы
Возраст
Колличество групп
Ранний возраст
1г.6мес.-2 лет
1
1 младшая
2-3
1
2 младшая
3-4
1
Средняя
4-5
2
Старшая
5-6
3
Подготоительная
6-7(8лет)
2
IV.

Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный
и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
111

виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел
представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4.Художественно-эстетическое развитие
5.Физическое развитие.
Вариативная часть отражает развитие детей в познавательном направлении. Выбор
данных направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Вариативная часть отражает развитие детей в познавательном направлении. Выбор
данных направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ ЦРР д\с № 24
УКМО, выстроена с учетом Федеральной образовательной программой дошкольного
образования и включает в себя:
Социально – коммуникативное развитие
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.:
Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144с.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка,2010 год.
Познавательное развитие
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации вдетском
саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 –7 лет) –
М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие
Ушакова
О.С., Струнина
Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3
– 7 лет / авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическоепособие /
под. ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. –
Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
Инклюзивное образование
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических
занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием, М.: 1993.
112

Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет).
Дополнительное образование
Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кирилов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» Парциальная программа дошкольного образования, 2012. – 30 с.
Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А., Карих
В.В., Михайлова И.В., Середкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарева Н.А. «Байкал-Жемчужина
Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми» Парциальная
образовательная программа дошкольного образования – Иркутск: Изд-во «АСПРИНТ», 2016. –
241 с.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы. Общие
и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни
открытых
дверей,
открытые
просмотры
образовательной
деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Совместные с родителями выставки.
113

Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной
информации в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада.
Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с
детьми.

114